La influencia de los blog en el mundo ELE

RESUMEN:
LA INFLUENCIA DE LOS BLOG EN EL MUNDO DE ELETorres Ríos, L. (2007, Invierno). La influencia de los blogs en el mundo de ELE. Glosas didácticas: revista electrónica internacional

Introducción:Los blogs surgen a finales de los noventa convirtiéndose en uno de los grandes fenómenos de Internet y han supuesto una revolución a la hora de publicar contenidos.
Un blog es un sitio web donde se recopilan cronológicamente mensajes o artículos en los cuales los lectores pueden escribir comentarios y el autor darles respuesta, potenciando la interactividad y el diálogo entre los usuarios.
Características de esta herramienta son:
• su facilidad de publicación
• son gratuitos
• acceso desde cualquier lugar conectado a Internet
• posibilidad de tener enlaces a otros sitios web
• son integradores de las demás herramientas 2.0.

La utilización del blog en la enseñanza de una lengua extranjera, puede ser una herramienta complementaria a la clase, muy útil tanto para el alumno como para el profesor, creando un lugar en el que se comente lo tratado en clase durante ese día, se haga referencia a las posibles dudas que surjan a la hora de hacer los deberes o estudiar para un examen, en el que se ofrezcan y se creen materiales relacionados con el contenido de la clase de español, etc.

1. Blogs y educación. Los edublogs.En la evolución de la tecnología educativa hay que hablar de tres fases, situando los blogs en la última de estas etapas:

1. Tecnología analógica. Años ochenta se utilizan casetes, vídeos, grabadoras y retroproyectores que supusieron importantes avances en la enseñanza de lenguas extranjeras, aunque dan poca opción a la participación.

2. Tecnología digital. En los años noventa aparecen los CD y la Web con una tecnología “poco colaborativa”. Los docentes ven la red como un lugar de consulta, Internet se usa para la búsqueda de material para preparar clases y no como lugar de intercambio y comunicación

3. Web 2.0. Hoy en día las herramientas online permiten usos educativos en redes sociales con un alto grado de participación de los aprendices.
Las principales características de esta Web son:
• los usuarios son los generadores de contenido
• los datos se insertan y se extraen con facilidad
• aprovechan la inteligencia colectiva.
• ofrece una amplia y creciente caja de herramientas:
 blogs
 wikis,
 podcasts,
 gestión de imágenes
 vídeos,
 audio,etc. (Youtube, Flickr, Del.icio.us, etc.)
 sindicación de contenidos (feeds, RSS), etc.
Todas ellas se caracterizan por su facilidad de utilización, por ser gratuitas y fácilmente adaptables a necesidades específicas.
En cuanto a la aplicación de la Web 2.0 en la educación se habla de una “Web educativa 2.0”, un espacio abierto y común donde el alumno toma parte activa y gestiona su proceso de aprendizaje, mientras el profesor tiene un importante papel de guía (motivador, coordinador) del alumno. Juntos, forman una red de aprendizaje.
En el campo de la enseñanza de segundas lenguas, además, encontramos en los blogs de EFL (English as Foreign Language) una importante fuente para ver cómo pueden estar funcionando y cuáles son las posibilidades de los blogs de ELE.
1.1. Los edublogs en la blogosferaLas primeras experiencias con edublogs las encontramos en la blogosfera anglosajona (Schoolblogs.com –2001– y el grupo Education Bloggers Network, la Universidad de Harvard)
En España, en los departamentos de Comunicación y Periodismo la Universidad de
Navarra (Orihuela, 2004), la Universidad de Málaga (Blanco, 2005) y la Universidad Carlos III de Madrid (Lara, 2004). En las enseñanzas medias hay muchas experiencias que parten de los esfuerzos individuales de profesores que usanlos blogs para la comunicación con sus alumnos y con otros compañeros docentes.
Actualmente contamos con una importante blogosfera educativa en España, en la que encontramos blogs de diversas asignaturas (música, matemáticas, física, etc.), blogs de primaria, secundaria, universidades y centros privados.
2. Blogs y ELE
2.1. HistoriaLos términos “Eleblogosfera”, “Edublogosfera de ELE” o “Blogosfera ELE” intentan poner nombre al conjunto de blogs educativos que tratan sobre la enseñanza de ELE, haciendo referencia a una realidad y a un fenómeno que se ha ido creando, creciendo y desde2005. Estos primeros blogs eran de docentes que querían hablar, reflexionar y dar a conocer noticias y asuntos relacionados con su trabajo, en definitiva, comunicarse. (ELE que ELE, El suplemento ocasional de Leonor Quintana, el blog cooperativo De extranjis, …)
Pero también se dieron primeras experiencias en las que se utilizaban los blogs como herramienta de aprendizaje en sí, trabajando con alumnos en la clase de ELE, como En mi bolsillo (Internacional House Barcelona) en el que los estudiantes publican comentarios sobre objetos que llevan en los bolsillos o en la mochila y que significan algo para ellos.

Los blogs de ELE se han ido multiplicando, sobre todo, aquellos blogs de profesores de ELE que hablan sobre sus clases o asuntos relacionados con el mundo de ELE –blogs sobre ELE En cuanto a las experiencias en las que se utilizan los blogs como herramienta educativa en el aula con los alumnos siguen siendo escasas. Todos estos blogs se intercomunican entre sí a través de los comentarios y enlaces, pero también gracias a la ayuda de herramientas como la sindicación de contenidos y lectores de noticias.
Desde mediados de 2006 hasta 2007 la blogosfera de ELE ha vivido importantes cambios porque se han ampliado los usos y aplicaciones que se les han dado a los blogs educativos y ha aumentado su ritmo de crecimiento. Se han aprovechado diferentes herramientas de la Web 2.0, dando lugar a numerosas posibilidades según los diferentes objetivos que se tengan al escribir un blog. Podemos ver videoblogs (o vlogs) que muestran el video como recurso, podcast y vlog sobre vocabulario y expresiones, blogs de cómics sobre, blogs que utilizan YouTube como recurso educativoy muchas más posibilidades que van apareciendo día a día.
2.2. Tipos y usosEs difícil decir cuántos blogs de ELE existen debido a su rápido ritmo de crecimiento.
De la misma manera, resulta complicado establecer una taxonomía de estos blogs ya que habrá tantos tipos de blogs educativos como proyectos docentes y objetivos existan. Además, dado que cada vez esta herramienta es conocida por mayor número de docentes, mayores son también los diferentes tipos de edublogs que aparecen, que varían y se caracterizan por las finalidades que se quieran conseguir utilizando esta herramienta, así como quién la utilice.
Se puede diferenciar entre, “blogs de ELE” y “blogs sobre ELE”,

a) Blogs sobre ELE. Son blogs académicos o de investigación que permiten debatir y compartir experiencias en su área entre profesores y/o acerca su investigación o experiencia docente o que comentan noticias de interés relacionadas con el mundo ELE, pueden ser individuales o grupales. En estos últimos, el blog se convierte en un espacio de creación cooperativa de contenido, del que tanto el profesor como sus alumnos son los autores. Además, en este caso, cada alumno y el profesor tienen un blog individual, todos ellos conectados entre sí mediante una red de blogs
b) Blogs de ELE. Se incluyen aquí las experiencias con blogs como herramienta didáctica utilizada en un proceso de enseñanza aprendizaje. De nuevo, podemos encontrarnos con varios tipos:
1) Blog grupal de un profesor y sus alumnos.
Un único blog en el que varios autores (varios alumnos y el profesor, un alumno y un profesor, etc.) pueden escribir entradas y comentarios. En cuanto a experiencias docentes en el aula el profesor puede incluir trabajos a realizar, proponer temas para desarrollar, apuntes, actividades para realizar (como webquest), enlaces de interés para ampliar la formación, orientaciones de estudio, etc. Este tipo de edublog está abierto a debates y comentarios por parte de los alumnos. De este modo el profesor puede recibir esa información como feedback.
2) Weblogs grupales o alumno-alumno. Se pueden crear varios blogs que se vinculen
entre sí creando redes sociales, generando una estructura para debatir, analizar y conjugar diferentes experiencias de producción y distribución de contenidos. La sindicación de contenidos y los lectores de noticias son especialmente útiles con este tipo de blogs.
3) Blogs individuales como diarios en el que el alumno reflexione sobre su proceso de aprendizaje, bien desde el país de la lengua meta o desde otro
Usos de los blogs
Un blog puede funcionar como:
• Un cuaderno de notas para el alumno que está aprendiendo la LE
• Un diario de aprendizaje: donde anotará sus mejoras, sus dudas y dificultades que vaya encontrando en el aprendizaje del español.
• Un panel de debate, favorecido por los comentarios de los blogs, comentarios que estarán escritos, al igual que el texto en español.
• Un lugar de realización de trabajos: el profesor puede mandar o sugerir tareas comocomplemento o no de la clase de español.
• Un espacio de comunicación extraescolar
• Un lugar con enlaces a otros blogs de alumnos y a otras páginas de interés.
Lo realmente destacable de todos estos usos es que los blogs ofrecen muchas más posibilidades ya que son integradores del resto de herramientas 2.0 (podcasts, archivos de audio y video, etc.) y así los debemos entender para poder utilizarlos según nuestros objetivos con nuestros alumnos. El uso que se pueda hacer de ellos dependerá de la creatividad de docentes y alumnos y de que satisfaga los objetivos que se pretendan alcanzar con su utilización en las diferentes áreas del currículum.
Ventajas de la utilización de los blogs en el aula:
a) Fomentar una actitud crítica ante lo que se lee.
b) Pone fin al uso pasivo de internet y aporta interactividad plena.
c) El blog proporciona a los alumnos una audiencia real. En los blogs, los lectores son los compañeros, los cuales están interesados en comunicar algo. Así pues, se puede hablar de un compromiso con la audiencia.
d) Ofrece la posibilidad de publicar en la red de manera sencilla e inmediata.
Cada uno de los alumnos puede revisar el trabajo realizado por sus compañeros, bien para
tomarlo como ejemplo o bien para valorarlo o no por medio de un comentario
e) Los blogs actúan como herramientas sociales, ya que se puede conocer personas
interesadas en temas similares. Un blog puede ayudar, pues, a la socialización de los
alumnos de una clase, no sólo dentro de ésta sino también fuera.
f) El blog puede servir de ayuda a los alumnos más tímidos o a aquellos que necesitan
más tiempo para responder y que tienen más dificultad a la hora de participar en clase. Con
los blogs no sólo pueden participar fuera de clase en las discusiones, sino que también les
ayudan a romper el hielo para poder participar después dentro del aula.
g) Proporciona material al estudiante de español, relacionado y complementario del quese utiliza dentro de la clase.
h) Convierte internet en un lugar de trabajo cooperativo en el que estudiantes y docentes utilizan el blog como una herramienta para comentar, opinar y escribir noticias de interés general. Consecuentemente, se habla de la Creación de comunidades de aprendizaje.
i) Fomento del debate: los weblogs, así como la educación, son por su propia naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento. El alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje.
j) Otorgar voz propia a los alumnos y dar visibilidad a su trabajo.
k) Apoyo al e-learning
3. Blogs y Comunidad ELEPara hablar de lo que los blogs están aportando a la educación de ELE, es preciso
situarlos dentro de una “educación 2.0” que ofrece una multitud de contenidos, herramientas y actividades compartidas ya que la Web 2.0 es una web más dinámica en la que todos podemos participar leyendo, escribiendo, escuchando, hablando, colaborando, comentando y opinando.
Actualmente, en internet, nos encontramos con una creciente comunidad dinámica de blogs de ELE. Este espacio se ha ido creando, en muy poco tiempo, por la suma de blogs pero, sobre todo por las conexiones que hay entre ellos -comentarios, enlaces, RSS, lectores de noticias- que nos permiten llegar a lugares y a personas que nos interesan. Su ritmo de crecimiento ha generado a su vez una ola de directorios, portales, índices, mapas y buscadores de blogs que registran el comportamiento del mundo blog y ayudan a navegar por la blogosfera, invitando al nuevo usuario a formar parte ella, de una manera sencilla y ayudándonos a encontrar lo que buscamos.
Los blogs en el mundo de ELE están resultando ser una herramienta justa y democrática y están dando la posibilidad de hablar y de compartir conocimientos y experiencias entre todos, Esta nueva herramienta está favoreciendo la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa de ELE de una manera considerable, en la que profesores y alumnos se comunicamos y aprenden continuamente.
ConclusiónEn los últimos años, el fenómeno de los blogs ha experimentado una gran expansión y los blogs educativos constituyen una realidad que se extiende progresivamente. Una de las labores del profesor ante este fenómeno es la de conocer y averiguar si los blogs -al igual que el resto de herramientas 2.0.- pueden aportar o no algo a la clase de ELE,y si lo hacen, trasmitírselas y utilizarlas con a sus alumnos, es decir, llevar el mundo a las aulas. Al igual que con cualquier otro recurso para la enseñanza (tecnológico o no), es necesario que los profesores conozcan claramente su objetivo de aprendizaje y entonces se valga de los beneficios de las herramientas para conseguirlo con éxito. Los blogs no son ningún método, sino una herramienta que nos puede ayudar a llevar a cabo nuestra labor como docentes: aprender y enseñar a nuestros alumnos. Usaremos por tanto, los blogs, así como el resto de las herramientas de la Web 2.0 siempre que promuevan un aprendizaje significativo, colaborativo y constructivo.

Understanding class blogs as a tool for language development (2008). Doris de Almeida Soares

RESUMEN

Partiendo de la clasificación de los usos pedagógicos de blogs hecha por Campbell (2003) a saber: blogs de tutor, blogs de aprendiz, blogs de clase. La autora hace una detallada presentación de diferentes aplicaciones didácticas que pueden darse a los mismos.

Ante su fracaso con un blog de clase, decide llevar a cabo una investigación para conocer mejor el punto de vista de sus alumnos y las experiencias de otros profesores trabajando en sus cursos con este tipo de herramienta.

Realiza primero una discusión y una encuesta con sus alumnos para verificar qué es lo que ocurre. Llega a la conclusión de que sus alumnos prefieren comentar oralmente el blog en clase o enviarle los textos por correo-e a participar directamente en el blog desde sus casas. Observa también una tendencia de los alumnos a copiar contenidos de internet en lugar de escribirlos personalmente.

Uno de los puntos que le llama la atención a la autora en los resultados de la encuesta hecha a los profesores es el bajo interés generalizado en la participación de los alumnos. Un tema importante para la investigadora y que no parece preocupar del mismo modo a muchos de los profesores que participaron en la encuesta es el tema de la perfección lingüística y el de la corrección. Muchos utilizan esta herramienta únicamente para mejorar la fluidez de expresión. Me da la impresión que estas diferencias pueden deberse también a los diferentes tipos de enfoque metodógico de enseñanza-aprendizaje según los países, relacionados con sus correspondientes estilos y culturas educativas.

En general, resulta de esta encuesta a profesores que aumenta la participación en los blogs si esta es obligatoria o tiene algún tipo de aliciente extra, como la repercusión de esta participación en la calificación final. Excepción hecha de que se les deje tiempo durante la clase para este tipo de actividades. Asuntos que me parecen totalmente comprensibles, y posibles también con mis alumnos, sobre todo desde que trabajamos con el Plan de Bolonia, fundamentalmente debido a la escasez de tiempo. Dudo mucho que estos se involucraran demasiado en hacerlo fuera de las horas lectivas si no ven que les aporta algún beneficio extra, sobre todo, en la calificación.

No me acaba de sorprender del todo lo que la autora observa sobre cómo sus alumnos son reacios a trabajar con gente que no conocen. Esto lo he observado también muchas veces en el trabajo presencial. Aunque tampoco sé a ciencia cierta a qué se debe.

La autora nos confronta con la realidad de que sobrevaloramos muchas veces el conocimiento que tienen los jóvenes sobre tecnología. Sin una guía tecnológica parece claro que el uso de estas herramientas no funciona realmente.

REFERENCIA
de Almeida Soares, Doris (2008). Understanding class blogs as a tool for language development. Language Teaching Research, 12(4), 517-533.

The development of meaningful interactions on a blog used for the learning of English as a Foreign Language ANNICK RIVENS MOMPEAN

RESUMEN:

Este artículo muestra el estudio que se llevó a cabo en un grupo de alumnos de inglés como lengua extranjera en Francia. La tarea principal era escribir un blog en grupos de tres o cuatro personas sobre un tema concreto en el que estuvieran interesados.
Los temas a elegir tenían que ser favorables para poder argumentar diferentes opiniones a favor o para alzarse en contra y todo esto expresado con sarcasmo, enfado o humor. Para ello, se requería un cierto nivel del idioma inglés y los resultados mostraron que este hecho fomentó una mayor implicación y motivación por parte de los participantes. 

Los objetivos principales del estudio fueron varios:

• comprobar si el uso de blogs fomenta la motivación de los alumnos en la expresión escrita debido a sus mensajes caracterizados por su autenticidad.
• ver si se puede transformar una actividad que está en auge entre los adolescentes en una actividad significativa para aprender inglés.
• dotar a los participantes, futuros profesores de una L2, de los conocimientos necesarios en el mundo de las TICs.

El contexto en el que se basó la actividad fue en el enfoque socio-constructivista: el objetivo principal es establecer un diálogo entre los alumnos con sus respectivos comentarios y por tanto, el conocimiento que vayan a adquirir vendrá dado por la interacción social.
En términos generales, el blog es un proceso colaborativo puesto que se sustenta de las entradas y comentarios, pero en este caso, además, se pidió a los alumnos el trabajar juntos para preparar las entradas. Así, la actividad poseyó un espacio colaborativo y social.

La autora resalta otra característica del blog debido a su enfoque socio-constructivista: el tipo de autoría que permiten los blogs. El autor de los blogs tiene que estar "conectado" personalmente a los diferentes procesos, a las diferentes conversaciones que ocurren en la práctica del uso de blogs. El blog es propiedad del sujeto que escribe y eso hace tener una motivación especial a la hora de expresarse. El escribir en un blog hace que el autor esté abierto a comentarios y opiniones sobre su escritura por parte de un público.

Para comprobar los resultados del estudio, la autora tomó dos elementos que le ayudaron a la hora de sacar las conclusiones junto con el blog en sí mismo:

1. Un diario de aprendizaje donde los alumnos escribían como se encontraban ante el proyecto, tanto positivo como negativo.
2. Un cuestionario online al final del proyecto con preguntas abiertas enfocadas en la información general del alumno, la forma en que comenzó y su producción en el blog, la cualidad y cantidad de los mensajes, la participación, el feedback por parte del tutor y la evaluación final de todo el proyecto.

Los resultados que arrojó el estudio sobre la interacción mostraron que en todos los grupos había una figura de líder, lo cual no se esperaba al pensar este estudio. Cabe señalar que se podía dibujar claramente unos perfiles de los participantes:

• animador: el alumno que comenta las entradas de forma regular y alenta a los demás para que haya interacción.
• pedagogo: el alumno que intenta escribir sobre un tema de la manera más objetiva posible.
• provocadores: el alumno que es elegido de manera deliberada para ser sarcástico o exponer ideas con humor.
• el alumno que presta toda su atención en hacer las entradas lo más interesante y completas posible.
• el alumno que está interesado principalmente en la interacción e intenta establecer una cadena de interacciones.

En el caso de la autoría, los resultados dejaron un sabor agridulce. Por un lado, algunos alumnos se sintieron totalmente motivados a la hora de subir entradas y así se vio en el número de ellas, pero por otro lado, hubo algunos que se quejaron de falta de tiempo y de no verse lo suficientemente atendidos en el feedback. Además, hubo un caso en el que se sintieron presionados por escribir en el blog y por tanto, su producción escrita fue artificial..

La parte del feedback fue la que más afectada se vio por aspectos negativos. La mayoría de los alumnos no estaban de acuerdo en que el tutor diese su feedback en forma de comentarios a la vista de todos.
El problema está en que si se hace antes de que se edite la entrada, el alumno ya sabe donde están los errores y la comunicación no es totalmente auténtica, por el contrario, si se hace después, los alumnos se sienten inseguros por lo que han escrito.
Aquí la autora recomienda un estudio más profundo del tema para futuros estudios.
Lo que sí señala es que la corrección por parte de los compañeros del grupo se podría haber hecho de manera colaborativa, ayudándose unos a otros.

CONCLUSIÓN:

Para concluir el estudio, se puede decir que los objetivos propuestos fueron alcanzados y que no cabe ninguna duda sobre el hecho positivo de los blogs a la hora de mejorar las interacciones significativas y que se pueden crear blogs con entradas auténticas como en la vida real.
Aún así, el hecho de dar feedback necesita ser mejorado para conseguir un pleno potencial pedagógico.

Resumen del artículo“Promoting Intercultural exchanges with blogs and podcasting: a study of Spanish-American telecollaboration” Lina Lee

El artículo analiza los resultados de un interesante proyecto de intercambio cultural a distancia entre dos grupos de estudiantes de nivel universitario, uno del noreste de EEUU (con español como L2), otro de León (con L2 inglés).

El objetivo fundamental del proyecto era incrementar la Competencia Comunicativa Intercultural de los participantes. Se trataba de crear ocasiones reales de contacto cultural en las que los estudiantes tuvieran la oportunidad de expresarse y reaccionar a las intervenciones de sus iguales al otro lado del océano.

Para ello se apoyaba metodológicamente en las herramientas participativas de la web 2.0 y en un enfoque de aprendizaje por tareas. Muy brevemente, se propuso a los estudiantes, subdivididos en pequeños equipos de trabajo, la realización de tres actividades diferentes, usando para cada una de ellas una herramienta distinta: blog, podcasts y mensajes en la plataforma Moodle. Las tareas implicaban en todos los casos interacción con el grupo del otro país, por ejemplo, elaboración de una entrevista que el grupo destinatario debía responder, discusión de un tema controvertido de actualidad, etc. En ocasiones se les pedía realizar la actividad en lengua materna y en otras en la L2.

Las ventajas de un proyecto de este tipo son múltiples: se favorece el aprendizaje significativo, pues se crean ocasiones reales de intercambio cultural; el estudiante puede marcar su propio ritmo de aprendizaje; el hecho de contar con una audiencia “real” (y no con el profesor como único destinatario de los trabajos) estimula la atención a la corrección lingüística, etc. Los beneficios concretos del blog son el desarrollo de una personalidad digital, por el caracter personal de la herramienta, y el favorecimiento de la reflexión, por su condición de comunicación asincrónica. El podcasting ayuda a incrementar la competencia oral del estudiante, que puede realizar múltiples pruebas sin el factor inhibidor de la clase y, además, es altamente motivador.  

Si bien el proyecto fue llevado a cabo con éxito, los investigadores descubrieron algunos puntos críticos, de gran interés, recogiendo las impresiones de los participantes. Un elemento registrado fue el de la frustración: varios participantes se quejaban de que sus post no obtenían respuesta, lo que creaba una condición emocional negativa. Por otro lado, los problemas técnicos (sobre todo en la creación de podcasts) hicieron “perder” mucho tiempo a algunos de los estudiantes, lo que les generó ansiedad. Otro factor negativo señalado fue el de la falta de tiempo para asimilar la ingente cantidad de información producida por los grupos en un breve período.

Para solventar estos problemas, la autora del artículo propone algunas medidas correctivas como dedicar un parte suficiente del programa a la preparción técnica de los estudiantes, establecer una primera fase de contacto entre los dos grupos para crear un clima favorable al aprendizaje y la participación.

Excurso

A la luz del artículo, y visto que en este momento todos nosotros estamos viviendo una experiencia de construcción colectiva de conocimiento, me gustaría plantear una pequeña reflexión sobre nuestra propia vivencia: ¿cuáles son los elementos más motivadores y estimulantes? ¿compartimos alguna de las frustraciones denunciadas por los estudiantes del proyecto?

Por Isabel Espinosa Arronte

Resumen del artículo El Blog como Recurso Educativo de Emilio Bohórquez Rodríguez

1. ¿Qué es un blog?

Un blog es una página Web muy básica donde el usuario puede colgar  artículos, fotografías, comentarios enlaces y videos pero con unas características especiales:

-              El alojamiento suele ser gratuito

-              El contenido es muy diverso, desde información personal a herramientas de mercado. La filosofía del blog es la libertad de contenido

-              El acceso a los blogs suele ser libre

-              La administración del blog es enormemente sencilla gracias a las plantillas prefabricadas

-              La interactividad es una de las principales características de los blogs, aunque hay blogs muy abiertos o muy cerrados según los deseos del autor.

2. ¿Cómo funciona un Blog típico?

a)    Elección del proveedor de servicios. El primer paso es contratar éste servicio que suele ser gratuito

b)   Subiendo los primeros archivos: desde la página del blog podemos colgar artículos nuevos o modificar los que ya tenemos

c)    Actualizamos el blog periódicamente. Los blogs incluyen un sistema automático de gestión de archivos de forma que se ordenan por meses o categorías, permaneciendo visibles los más recientes

d)   Podemos responder a los comentarios que los visitantes del blog hacen de nuestros artículos. Es algo vivo y dinámico.

3. Potencial educativo de los Blog.

Los blog siempre se realizan bajo seudónimo. Esto permite verter opiniones y revelar información que de otra forma sería comprometedora. Los adolescentes son especialmente sensibles a la evaluación social y nunca dirían en grupo cosas que sí comentarían con amigos más íntimos. Los blogs significan la oportunidad de revelar información y de manifestar opiniones sin temor a ser juzgado.

 El adolescente puede obtener retroalimentación por parte del grupo sin miedo a la evaluación social y ajustar sus comportamientos y expectativas de la forma más conveniente según los comentarios del resto.

El enorme potencial educativo de los blog radica en que los alumnos saben que los blogs pertenecen a compañeros de la clase, pero no son capaces de identificar a los autores.

4. Diseñando la experiencia con Blogs de aula.

1º Fase de concienciación e información

Hay que hacer una ineludible labor de concienciación con los alumnos. Los alumnos deben saber que todo se hará desde el anonimato más riguroso. Los alumnos deben tener claro que actividades de este tipo sólo se pueden realizar si se basan en el respeto a los demás. Los alumnos deben cumplir este requisito previo. Para ello firmarán un “contrato de participación en la actividad” en la que se aceptan una serie de condiciones basadas en el respeto y la confidencialidad.

2º Explicación de la actividad y de las condiciones de participación

Debemos explicar a los alumnos con todo detenimiento y asegurándonos que han entendido las siguientes bases:

-              Los alumnos están protegidos por un seudónimo que permitirá mayor nivel de sinceridad e implicación, pero no debe hacerse mal uso de esta ocultación de la identidad.

-              Nadie conocerá la identidad de los participantes, ni siquiera el profesor

-              El profesor también tiene su propio seudónimo y si lo considera oportuno, participará

-              El objetivo es llegar a conocer mejor las vidas, inquietudes, dudas, sueños, aspiraciones y problemas del resto de miembros de la clase como comunidad unida

-              Los participantes tiene dos obligaciones: actualizar su blog periódicamente y  comentar los artículos de los demás

-              Una vez los alumnos han entendido como funciona la actividad se les pase el contrato de participación en la actividad para que lo firmen.

3º Tutorial de inicio

En el aula de informática enseñamos a los alumnos a crear su propio blog y colgar artículos, subir fotos, etc.

En esta fase debemos tener las siguientes precauciones:

-              Todos deben aprender a colgar artículos y fotografías y comentar artículos

-              Hay que garantizar la protección de la identidad. Si no hay bastantes ordenadores, formaremos dos grupos

-              Al finalizar la clase todos deben tener su blog y saber utilizarlo

-              Se habilita una restricción de acceso. Sólo los usuarios de la comunidad podrán acceder al blog de los demás. De esto debe encargarse el profesor con el fin de garantizar la intimidad de los menores y el uso educativo de los artículos y fotografías.

4º Control de progresos

Para que toda la clase visualice los progresos de la actividad se elaborará un panel (tipo pizarra Veleda) en el que se representen todos los blogs identificados por el seudónimo de los autores, la fecha en que se actualizó y el número de comentarios recibido por los compañeros. Se colocan en un ranking los blogs con más actualizaciones y comentarios. Se actualiza semanalmente y cada vez se encarga un alumno.

-              El profesor participa como uno más.

-              Uno no puede comentarse sus artículos

-              Una vez a la semana se debate en clase como va la actividad y como mejorarla

Así los alumnos competirán por elevar su propio blog en el ranking.

5º Control del profesor

La confidencialidad es una excelente cobertura para el alumno saboteador que puede colgar un video inadecuado, comentarios ofensivos, etc. Si esto sucede damos las instrucciones para que bloqueen a ese usuario.

Si el problema persiste, cancelamos la actividad explicándole al grupo que éste no está suficientemente maduro para este tipo de actividades

El profesor debe estar atento a los artículos y comentarios de forma que pueda atajar los problemas que se puedan producir del mal uso del blog.

El profesor va a trabajar bastante, por lo que se tiene que asegurar que dispone de tiempo suficiente. Todo depende de su supervisión

4. Conclusión

Con el blog podremos trabajar materias transversales y competencias básicas tan esenciales como la competencia en comunicación lingüística, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma o la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

El blog se convierte en un foro abierto de diálogo donde los alumnos interactúan digitalmente, expresándose libremente.

También se pueden proponer otro tipo de actividades como la creación de blogs en las que los compañeros indican los problemas en una materia, permitiendo que el resto de compañeros pueda aportar soluciones, o la utilización del blog como herramienta anónima de la evaluación de la actividad docente, etc.

Resumen: Mobile Blogs in Language Learning: the Most Informal and Situated Learning Oppportunities

RESUMEN: MOBILE BLOGS IN LANGUAGE LEARNING: MAKING THE MOST OF INFORMAL AND SITUATED LEARNING OPPORTUNITIES. De Anna Comas-Quinn, Raquel Mardomingo y Chris Valentine.

Este artículo describe la influencia de las tecnologías en el aprendizaje de lenguas extranjeras y su cultura, además de estudiar su potencial mediante un estudio llevado a cabo por The Open University, UK.

Contexto

Debido al impacto de las tecnologías en la sociedad y a los cambios que han ocasionado en la educación, ha surgido el término “mobile learning” que es “any sort of  learning that happens when the learner is not a fixed, predetermined location, or learning that happens when the learner takes advantage of learning opportunities offered by mobile technology” (p.5).

Este tipo de aprendizaje, se centra en las actividades y en el alumno. Es fácil de aplicar porque la mayoría de los alumnos dispone de estas herramientas, y en consecuencia, están familiarizados con su uso.

Las ventajas que ofrecen estas herramientas son las siguientes:

·         Acceso al material sin barreras temporales ni espaciales.

·         Ofrecen a los alumnos feedback y apoyo inmediato.

·         Tienen un impacto positivo en los alumnos.

·         Aumenta la motivación e involucración de los alumnos en el material.

·         Facilita el trabajo colaborativo mediante el intercambio de información.

·         Fomenta el sentido de propiedad en los alumnos.

·         Fomenta el sentido de comunidad en diferentes contextos, la privacidad y la identidad.

·         Control del propio aprendizaje y el grado de  participación.

Cuando decidimos incorporar las tecnologías en nuestra metodología, los autores aconsejan tener en cuenta que éstas contribuyen al desarrollo del constructivismo cognitivo (proceso mental que construye el conocimiento) y social (el contexto social e histórico que moldea la construcción del conocimiento), y permiten al alumno acceder a contextos situacionales y auténticos. Esta característica proporciona un aprendizaje informal a través de los contextos en los que nos movemos.

Proyecto:

Los alumnos de un curso de español de The Open University, fueron enviados a Santiago de Compostela para mejorar sus destrezas orales, y comprender mejor la cultura española. Durante su estancia en Santiago, los alumnos tenían que recopilar todo tipo de información sobre la cultura española (fotos, entrevistas, vídeos, canciones populares, temas de actualidad, anuncios, resúmenes de noticias, sitios de interés, experiencias personales, etc.) mediante sus propias tecnologías (móviles, cámaras, etc.).

Para compartir la información recopilada con el resto de los alumnos del curso, crearon un blog y una web donde se debía publicar la información obtenida, porque los blogs, “afford communication and collaboration in the creation of meaning, and the potencial to encourage reflection, common to other asynchronous online communication technologies” (p. 22).

Resultados:

Los resultados mostraron que esta experiencia fue positiva para los alumnos en cuanto a la motivación, porque disponían de libertad para elegir los temas a tratar, y podían expresar no solo sus conocimientos sino también sus sentimientos.

Los inconvenientes encontrados durante el proyecto fueron los siguientes:

·         La actividad duró menos de lo necesario.

·         Los alumnos no estaban  tan familiarizados con el uso de las tecnologías como se pensaba. Por este motivo, es necesario explicar a los alumnos como utilizar las herramientas adecuadamente.

·         Es difícil evaluar este tipo de tareas por su grado de subjetividad y creatividad.

Mi opinión:

Me ha gustado la propuesta educativa de este artículo, porque ofrece un aprendizaje  individual y personalizado y colaborativo. No obstante, creo que es difícil de realizar, básicamente porque los alumnos de secundaria no se podrían desplazar al país de la lengua meta durante el curso.

RESUMEN: EL BLOG COMO FENÓMENO SEMIÓTICO

José Manuel Martínez Sánchez

(Universidad de Murcia)

1- INTRODUCCIÓN

Este trabajo ofrece una interpretación semiótica de la forma hipertextual del blog. Para ello se expone se analiza y describe el blog y se considera su función lingüística-cultural como nuevo canal de comunicación. De esta forma se compara el carácter hipertextual del blog con las formas textuales tradicionales con el fin de valorar las posibilidades comunicativas y artísticas de la misma. La diferencia fundamental del hipertexto con respecto al texto escrito tradicional es la multisecuencialidad. El blog es considerado aquí, por tanto, como nueva forma de comunicación cultural (en proceso, sin cerrar) que replantea, tanto en la forma como en el contenido, las expresiones comunicativas-culturales de nuestro tiempo a través del gran hipertexto o forma cibertextual integral: Internet. El autor, de este artículo también nos dice que, hasta el momento, Internet es un medio que nos ofrece una gran libertad de expresión, pero que podría ser controlado en el futuro por diversos poderes tales como el político, el económico etc. También es necesario que el uso de Internet sea tomado con responsabilidad y con un fin determinado. Quiere decir con esto que, el individuo sea responsable a la hora de manejar internet y, a su vez, que sepa pensar por sí mismo.

2- CONSIDERACIONES INICIALES: TIEMPO, AUTORÍA Y LEGITIMIDAD

El blog no tiene temporalidad cerrada, donde todo se actualiza constantemente: todo la información, la cultura y la doxa (espacio que se atribuiye a los foros, chats, y, en última instancia, a los blogs). En estos lugares existe un discurso dialógico. El primer paso hacia un discurso intelectual desde Internet, sólo pueden ser los blogs, ya que se configuran en torno a su creador, y el espacio interactivo está fijado en torno a él. En Internet, especialmente la llamada zona universal compartida, donde todas los obras que tienen carácter material de obra, están disponibles en un espacio compartido, donde todo es de todos pero nada es de nadie. La entidad material de la mercancía que proclamaba Marx ha quedado virtualizada. En los blogs sólo hay un protagonista, es el llamado espacio personal, es decir, el de cualquier individuo, que es el autor. El autor (emisor) del blog da su identidad inicial en el título y su nombre o pseudónimo. La personalidad del autor o autores queda implícita en esos parámetros. También podemos ver cómo en Internet una página, o enlace, te lleva a otra y el usuario va dejando señales, marcadores allá donde encuentra ‘sites’ que le interesan. Además, los post del blogs van pasando en el tiempo, y los temas cambian como el que los presenta. El autor se muestra en su vivir cotidiano. Por esta razón, la del constante cambio, se puede afirmar que el blog no puede considerarse como género literario. El blog es en realidad un medio o soporte, llegando a una suplantación del libro. El autor ya no tiene por qué ser un profesional sino que cualquiera puede escribir (adiós a la figura romántica y elitista del escritor). También tenemos a la figura del lector (receptor) (qué desea el lector, poder ser muchas cosas) pero lo que suele querer es establecer una dialéctica, es decir, discusión y comunicación. Se establece una relación entre el autor que quiere decir/mostrar algo y el lector. Así pues se crearon los “posts”. Por eso el blog se acerca a lo que podríamos llamar cultura del vivir, una cultura que se establece en la voluntad. Publicar un post es sacar afuera algo que quieres que los demás, o un alguien concreto, recojan.

3.- FORMAS Y FUNCIONES

En primer lugar un título. El título a veces delimita, otras solamente orienta. Después nos encontramos con el post y situado en las columnas los enlaces a otras páginas, los post previamente publicados y otra serie de links. Lo importante es el contenido de los posts. Y también el perfil, que es lo de alguna manera revela la identidad física y cultural de su autor. Géneros literarios que se dan en el blog: En un blog, teóricamente, pueden darse todos los géneros literarios ya que no es más que un soporte escrito. Pero veamos los géneros que con más frecuencia aparecen: artículo, artículo de opinión (ensayo), poema, relato-diario (cuaderno de bitácora). En general destaca la brevedad de los textos. Habría que distinguir dos tipos de narraciones en el blog. El autor unas veces es el Yo Real y otras es un Yo Ficcional el que emite los mensajes en forma de relato, poema, etc. Las funciones comunicativas de los post, o enunciados discursivos del blog, son dos:

1- Función demarcativa (opiniones, noticias, puntos de vista dirigidos a la opinión pública)

2- Función estética. Esta enmarca directamente con el carácter literario del blog

El blog explota las posibilidades comunicativas que ofrece el hipertexto. La interactividad es el eje discursivo, dialógico y dialéctico. En definitiva, se trata de entender que el blog se acerca más que a un hecho cultural a un hecho de comunicación cultural. El blog no es cultura de por sí, como pueda ser la literatura, sino portador, trasmisor de cultura, información, recursos, humor, etc. Aún no se han resuelto muchas de las hipótesis sobre la existencia y posibilidad de géneros multimedia, digitales o similar. En la misma línea se puede seguir con el chat, la weblog o bitácora, la wiki y demás. Sus diferencias con respecto a formatos lejanamente parecidos cada vez son más destacadas. Pero en cada una de estas modalidades preferidas y usadas por multitudes caben especialidades, especificaciones o subgénero

4.- HERMENÉUTICA: VERDAD Y MÉTODOS DE LECTURA

El autor se refiere a Gadamer, apoyando su postura referente a los métodos de lectura: Cada lector es un método. Los llamados grandes métodos, ya de pretensiones cientificistas, los formalistas, deconstructivistas, estéticos, pragmáticos, etc; son de por sí, en sí mismos, limitados. Se sitúan, por tanto, desde una concepción o modo de mirar determinado y en cierto modo estático. Incluso cuando el objeto es la propia inmanencia del texto la interpretación no puede ofrecer todos los horizontes metodológicos posibles. Cada texto requiere de unos y de ninguno. El criterio es lo único que puede dominar en la experiencia lectora, el criterio y la intuición, lo a priori y lo a posteriori deben entrelazarse en la experiencia. Es así la hermenéutica, el horizonte metafísico, ontológico, del saber lector, es un proceso de retroalimentación entre sujeto y objeto semiótico. - en resumen: que cada maestrillo tiene su librillo)

5.- SENTIDO Y REFERENCIALIDAD

Este apartado trata sobre la referencialidad de los textos o post del blog y del hipervínculo o hiperenlace. Tenemos, por tanto, una expresión, signo o conjunto de signos, que establece una referencia, necesaria, para su sentido. El signo crea en la mente de las personas un signo equivalente, un signo que esté en lugar del objeto de manera referencial. Los signos, así, más que sustituir algo, establecen un proceso de mediación donde el signo representante crea o motiva otro signo representado en la percepción semántica del receptor.

El hipervínculo multiplica la referencialidad del signo tradicional, en cierta manera, lo actualiza. Un signo o expresión, por sí mismo, establece una función semiótica. Si además el signo porta un hipervínculo se produce una nueva referencialidad dirigida hacia otro signo, motivada por un sentido nuevo aunque relacionado con el anterior. Así vemos que esta es la gran revolución: el hipertexto. El gran hipertexto es la Word Wide Web (www)- por lo que hablar de hipertexto equivale a hablar de las características textuales en computación. Se distingue hipertexto e hipervínculo. El hipertexto es una bifurcación, y el hipervínculo es una forma de bifurcación dentro del hipertexto. El hipertexto se constituye como un inmenso tejido o un enorme entramado de textos que van más allá del propio texto enlazado. Aunque si traemos a colación otro concepto como es la intertextualidad, es decir la referencias a otros textos dentro de un texto, vemos que el discurso textual, por sus características de sentido-referenciales, nunca deja de aludir a otros contenidos textuales.

Las características del hipertexto son: conectividad, digitalizad, multisecuencialidad, estructura en red, multimedialidad, gradualidad, extensibilidad, interactividad, usabilidad, accesibilidad, reusabilidad, dinamismo, transitoriedad, apertura.

El autor analiza las características que repercuten en el blog en cuanto a su dimensión semiótica y que también suponen una nueva concepción del texto con diferencia a la tradicional o analógica. Mientras que en un libro tradicional podemos encontrar un índice, a través del cual el lector se dirige a los capítulos que indica el mismo, el hipertexto permite estos enlaces o conexiones, a través de su multisecuencialidad, de una manera directa. Si el texto del libro esté organizado linealmente el hipertexto lo hace desde varias líneas secuenciales a la vez, aunque, como luego veremos, esto puede pasar también en un libro.

La función de multimedialidad es muy a la hora de considerar las posibilidad creativas y combinatorias de distintos medios (texto, imagen, audio, video) que se pueden incluir en el blog. La posibilidad de redimensionarse del hipertexto se incluye en su característica de extensibilidad, donde un texto queda enlazado en otro: la referencialidad se extiende a través de los anclajes o enlaces. Cuando en un libro se introduce una referencia bibliográfica, por ejemplo, se establece la referencia, pero no el enlace. Si en un hipertexto enlazamos una página web tenemos establecemos un vínculo, un lugar de salida hacia ese lugar que se determina.

La interactivad es una característica esencial. Ya sea en la relación comunicativa entre dos o más personas (Chat, Messenger, foro, comentarios del blog, etc.).

Otra característica es la de dinamismo. Esto permite la capacidad continua de actualización del hipertexto, que nunca queda cerrado. La función del conocido buscador entra en esta característica a través del uso de índices y otros recursos. La característica de transitoriedad no es más que una subcategoría de la anterior, ya que lo transitorio depende del dinamismo que el autor del hipertexto le confiera, actualice y reforme. También el dinamismo y transitoriedad puede venir motivado desde fuera, esto es, a través de los usuarios del blog con sus comentarios.

El hipertexto es un texto en acción, que constantemente se está haciendo y rehaciendo. Así que tiene una cualidad de apertura, a diferencia del libro cuya cualidad es cerrada. Al menos formalmente, ya que semántica y hermenéuticamente la cuestión es relativa. En el blog se resucitan las antiguas tertulias literarias a través de los comentarios y simpatías personales en las que unos blog enlazan, recomendando, otros. Esto crea subramificaciones en el blog, temáticas, especialidades, distinto carácter formal, etc.

El blog es un canal, no un género literario. También recuerda estructuras narrativas que han buscado la ruptura con el orden lineal: Las mil y una noches. Por tanto, el hipertexto amplía las posibilidades estructurales del discurso artístico, la creatividad en la forma puede ser explorada multidimensionalmente. Este es el gran milagro, que, como vemos, no es nuevo, pero que se materializa en una forma real, llamada hipertexto, que a pesar de conocer su fisonomía todavía queda un largo camino hasta explotar sus, yo diría, ilimitadas posibilidades. El blog es un medio idóneo para la transmisión artística puesto que configura un espacio concreto, manifestación cultural humana individualizada, como medio muy apropiado para esa manifestación.

En definitiva: las capacidades humanas de configurar multidimensionalidades es lo realmente importante. El hombre se proyecta en ese espacio cognoscitivo-hipertextual, se alimenta de él y da una forma a su carácter y experiencia a partir de él. Las formas las inventa el hombre: las formas se adaptan a la capacidad humana que las ha moldeado. Las formas se bifurcan a medida que el hombre trata de perfeccionarse a través de un conocimiento globalizado. La complejidad aumenta a medida que ésta se convierte en forma multidimensional, ilimitada y activa.

Blended learning using video-based blogs: Public speaking for English as a second language students -Ru-Chu Shih

RESUMEN

El texto de Ru-Chu Shih, engloba los resultados de un estudio realizado entre diferentes escuelas, cuarenta y cuatro en total, con estudiantes de Inglés como segunda lengua y, concretamente, en cursos de Inglés con fines específicos.

El estudio se basa en la utilización del video-blog como herramienta en la enseñanza semi-presencial de inglés con un grupo de 44 estudiantes de nivel universitario en grupos de 9.

La tarea a realizar consistía en un blog en lengua materna (chino) y un clip en inglés. El clip debía realizarse un discurso en inglés y subirlo al blog en un tiempo máximo de siete días y temática libre. Después de esto los alumnos tenían que responder un cuestionarío sobre su experiencia con dichas herramientas (uso de material, dificultad, inconvenientes...)

El trabajo se divide en cuatro fases de trabajo:

La primera fase dura cuatro semanas durante las cuales se reciben instrucciones personalizadas y se resuelven las dudas del grupo.

Durante la segunda fase, de una semana de duración, los alumnos graban sus videos y los suben al blog.

A continuación son visionados los videos de todos los grupos y comentados por el profesor.

En la tercera fase se evalúa el progreso de los alumnos, realizándose debates y comentarios por la puesta en común de todos los vídeos.

Durante las cuarta y última semana se realizan presentaciones, charlas, exámenes y entrevistas. Es la fase más activa y dinámica, donde se aprecian los resultados del trabajo anterior y donde se da la oportunidad de expresión oral.

De hecho es est el aspecto mejor valorado en las encuestas realizadas a los alumnos:

Rank Comments Frequency:

1. By pinpointing a video’s strengths and weaknesses, peer reviewers can help

me to correct the content of my videos.

2. Making a video at home is more time-flexible than making one in class. When

we made mistakes or forgot what to say, we were able to redo it.

3. A blog video clip can help me observe my peers’ and my strengths and

weaknesses (like pronunciation or facial expressions) and to review them

repeatedly.

4. Making a self-created video for my own blog is very interesting and is a new

way of learning public speaking.

5. We can obtain helpful comments or suggestions not only from our instructor

but also from our peers.

El estudio demuestra que la enseñanza semipresencial en este modelo de curso tiene la ventaja de dotar a sus alumnos con una amplia variedad de oportunidades para mejorar su habilidad comunicativa: oralidad, gestos, expresión, postura corporal...

Aunque las principales desventajas que se reflejan es que el uso de determinadas herramientas puede reducir su nivel de motivación si no están familiarizados con ellas o surgen problemas durante su uso.

En resumen, el uso del llamado “video-blog” conduce a través del trabajo en grupo a la mejor fluidez y expresión individual del estudiante sin apenás esfuerzo y de manera didáctica y amena.

SUMMARY: Developing writing fluency and lexical complexity with blogs

Fellner, T., & Apple, M. (2006). JALT Call Journal, 2(1), 15–26.

http://jaltcall.org/journal/articles/2_1_Fellner.pdf

In this paper, the researchers describe learner gains in writing fluency by comparing the number of words and word frequency levels in student blogs at the beginning and at the end of the program.

There were several variations from the beginning to the end. So, by the end of the CALL program there was nearly a 350% increase in the number of words used in students’ blog entries, as well as a substantial increase in the number of 2000 word level and even lower frequency level words.

As a form of online diary writing, blogs have become extremely popular in the past few years not only in writing classrooms for native speakers (Barrios, 2003) but also for second language learners.

A total of 21 seniors participated in the program in September 2004. The students scored fairly low in general on the TOEIC examination, with overall scores ranging from a low of 150 to a high of 370.

Since the program was to be held for only seven days, with about five and a half hours of class time each day from 9:00 a.m. to 3:30 p.m., the instructors (the researchers of this paper) decided to eschew textbooks in favor of a blend of CALL tasks and traditional classroom tasks. In a survey done the first day of the program, the instructors discovered that only two students had ever used computers in a high school or university classroom, and more than half of the 21 students in the program rarely used computers at all. Keeping this in mind, the instructors decided on several appropriate CALL tasks, and designed a program curriculum focusing on fluency and improving student interest in English.

A great difficulty in designing an integrated CALL program is determining which tasks are appropriate.

The criteria were:

1. Language Learning Potential

2. Learner Fit

3. Meaning Focus

4. Authenticity

5. Positive Impact

6. Practicality

7. Enhancement

First, the use of students’ blogs met the seven criteria for CALL task selection. The blogs provided students with real learning opportunities to improve not only their written English but also their reading in English, as students were asked to read their classmates’ blogs and respond to them.

The class blog procedure

During the first class students set up personal email accounts in either Microsoft MSN/Hotmail or Yahoo! Email. Each morning thereafter students received a blog topic emailed to them from the instructors. Students spent twenty minutes freewriting an email message and then emailed their freewrites to the class blog. This time limit was strictly enforced by the instructors for several reasons. First, limiting the time made it difficult for students to rely on online dictionaries to find vocabulary and check their spelling; it also promoted the goal that self-expression was to be more important than grammar and spelling. Second, the

20-minute time limit encouraged students to begin writing immediately, rather than discussing the topic verbally with their friends. Third, the instructors had a great deal of material and activities to introduce during the program and preferred not to spend the majority of the time with student blogs.

The Wave Model is introduced now to enhance the recycling of comprehensible input.

This use of the integrated CALL environment through the Wave Model allowed for constant revisiting and recycling of lexical items, as learners began to express the previous lesson’s input in their own written blog output.

After students finished their email messages, they sent the messages to the blog email address for posting.

Discussion and Conclusion

The researchers theorized that by using blog tasks as part of an intensive English CALL program, they would promote writing fluency by encouraging students to recycle vocabulary and to notice their language use.

The improvement in writing fluency is also evidenced by the increased use of lower frequency occurring words. The researchers believed that bare timed word counts would not be an adequate measure of any improvement in writing fluency, as this would be to ignore the type of vocabulary items used.

Although the quality of the language used in the blogs may not have shown advanced English proficiency, the concepts expressed in the blog posts were quite complex and mature. It may very well have been the first time these students had ever attempted to write complex thoughts and ideas using English as their medium of expression.