SUMMARY: Developing writing fluency and lexical complexity with blogs

Fellner, T., & Apple, M. (2006). JALT Call Journal, 2(1), 15–26.

http://jaltcall.org/journal/articles/2_1_Fellner.pdf

In this paper, the researchers describe learner gains in writing fluency by comparing the number of words and word frequency levels in student blogs at the beginning and at the end of the program.

There were several variations from the beginning to the end. So, by the end of the CALL program there was nearly a 350% increase in the number of words used in students’ blog entries, as well as a substantial increase in the number of 2000 word level and even lower frequency level words.

As a form of online diary writing, blogs have become extremely popular in the past few years not only in writing classrooms for native speakers (Barrios, 2003) but also for second language learners.

A total of 21 seniors participated in the program in September 2004. The students scored fairly low in general on the TOEIC examination, with overall scores ranging from a low of 150 to a high of 370.

Since the program was to be held for only seven days, with about five and a half hours of class time each day from 9:00 a.m. to 3:30 p.m., the instructors (the researchers of this paper) decided to eschew textbooks in favor of a blend of CALL tasks and traditional classroom tasks. In a survey done the first day of the program, the instructors discovered that only two students had ever used computers in a high school or university classroom, and more than half of the 21 students in the program rarely used computers at all. Keeping this in mind, the instructors decided on several appropriate CALL tasks, and designed a program curriculum focusing on fluency and improving student interest in English.

A great difficulty in designing an integrated CALL program is determining which tasks are appropriate.

The criteria were:

1. Language Learning Potential

2. Learner Fit

3. Meaning Focus

4. Authenticity

5. Positive Impact

6. Practicality

7. Enhancement

First, the use of students’ blogs met the seven criteria for CALL task selection. The blogs provided students with real learning opportunities to improve not only their written English but also their reading in English, as students were asked to read their classmates’ blogs and respond to them.

The class blog procedure

During the first class students set up personal email accounts in either Microsoft MSN/Hotmail or Yahoo! Email. Each morning thereafter students received a blog topic emailed to them from the instructors. Students spent twenty minutes freewriting an email message and then emailed their freewrites to the class blog. This time limit was strictly enforced by the instructors for several reasons. First, limiting the time made it difficult for students to rely on online dictionaries to find vocabulary and check their spelling; it also promoted the goal that self-expression was to be more important than grammar and spelling. Second, the

20-minute time limit encouraged students to begin writing immediately, rather than discussing the topic verbally with their friends. Third, the instructors had a great deal of material and activities to introduce during the program and preferred not to spend the majority of the time with student blogs.

The Wave Model is introduced now to enhance the recycling of comprehensible input.

This use of the integrated CALL environment through the Wave Model allowed for constant revisiting and recycling of lexical items, as learners began to express the previous lesson’s input in their own written blog output.

After students finished their email messages, they sent the messages to the blog email address for posting.

Discussion and Conclusion

The researchers theorized that by using blog tasks as part of an intensive English CALL program, they would promote writing fluency by encouraging students to recycle vocabulary and to notice their language use.

The improvement in writing fluency is also evidenced by the increased use of lower frequency occurring words. The researchers believed that bare timed word counts would not be an adequate measure of any improvement in writing fluency, as this would be to ignore the type of vocabulary items used.

Although the quality of the language used in the blogs may not have shown advanced English proficiency, the concepts expressed in the blog posts were quite complex and mature. It may very well have been the first time these students had ever attempted to write complex thoughts and ideas using English as their medium of expression.

Resumen:"That's online writing, not boring school writing”: Writing with blogs and the Talkback Project. Shelbie Witte

La autora del artículo afirma que por medio de la combinación de la escritura con la tecnología online, los profesores pueden proporcionarle a los estudiantes la oportunidad de desarrollar su fluidez digital y también sus destrezas lecto-escritoras. Cuenta también que, en una entrevista con los padres, descubrió con asombro que una alumna reacia a escribir un párrafo en la clase, acostumbraba a crear  páginas con prosa y poesía cada noche en su blog. Ante su extrañeza, la alumna se justificó diciendo que se era “escritura online y no la aburrida escritura de la escuela”. Esta revelación la llevó a plantearse qué hacía tan diferente escribir en un blog personal a escribir en el aula.

Integración del blog en el Proyecto Talkback

Durante un Congreso, en Indianapolis en 2004, la autora tuvo la oportunidad de conocer una variedad de colaboraciones por medio de la escritura entre estudiantes universitarios, futuros docentes,  y alumnos de un colegio. En uno de los proyectos, los futuros profesores colaboraban con alumnos de una escuela en la redacción de un diario. Ambos grupos desarrollaban sus capacidades lecto-escritoras pero en niveles diferentes. Mientras los universitarios descubrían la complejidad de la interpretación de las tareas de los escolares, éstos desarrollaban su comprensión y expresión escrita con una audiencia claramente definida.

Esto llevó a la autora a plantearse si el éxito de este dirario colaborativo se podría trasladar al mundo de la tecnología. Después de conocer el éxito obtenido por muchos de los blogs, decidió abordar una actividad de elaboración de un diario entre universitarios, futuros profesores, y estudiantes de colegio colaborando en un blog.

Así comenzó, en 2005, el Proyecto Talkback. Con la intención de integrar la tecnología con el currículo, se decidió que las conversaciones del blog se centraren en las novelas que los alumnos tenían asignadas en la escuela. Los estudiantes se registraron en el blog y realizaban las entradas en el mismo durante las clases, firmándolas con un seudónimo.

Los futuros profesores leían las mismas novelas los alumnos de la escuela  y daban una respuesta semanalmente. Sin embargo, los futuros profesores tendían a usar el blog como un espacio para chatear y tratar temas que no estaban relacionados con los debates previstos. Por otra parte, los alumnos del colegio no aceptaban de buen grado la colaboración de los futuros profesores, que a veces asumían más el papel de profesores que el de colaboradores. Además, realizaban las tareas encomendadas pero no las conexiones que se esperaba de ellos con el otro grupo. Se sentían frustrados cuando los alumnos del colegio no leían la novela tan rápido como ellos o no la interpretaban de la misma forma.

Las críticas de los participantes se tuvieron en cuenta al renovar los criterios y las actividades. Se decidió que debían centrarse más en la colaboración en el blog y en las conversaciones que en las novelas. También se programaron reuniones entre los participantes para hacerles conscientes de que estaban trabajando con personas y no con ordenadores. Por último, se integró más tecnología en el proyecto con el diseño de una actividad colaborativa en la que los estudiantes tuvieron que realizar vídeos sobre un libro que habían leído.

"como si hubiéramos vuelto a usar sanguijuelas"

Cuando el éxito del proyecto iba en aumento, tuvo que cancelarse debido a que uno de  los participantes hizo referencia al vecindario en que vivía. La preocupación por la posibilidad de que un extraño hubiera accedido al blog hizo que el Proyecto Talkback  volviera a su forma original, es decir, un diario colaborativo en papel.

Los alumnos del colegio escribían sobre las novelas en sus cuadernos y éstos se enviaban a los futuros profesores. Este ciclo de comunicación escrita continuó durante el resto del proyecto, para sorpresa y frustración de los participantes. Como uno de los alumnos comentó, era “como si hubieran vuelto a usar sanguijuelas en lugar de la medicina nuclear”. Si continuaron con el proyecto fue por la relación entablada por ambos grupos, que les hacía sentirse responsables de continuarlo sin usar el blog. Sin embargo, escribieron explicando por qué sentían que el blog era importante en su aprendizaje y por qué deberían seguir usándolo para hablar sobre los libros.

"Me habéis quitado la voz"

Uno de los estudiantes escribió “quitándonos el acceso al blog del Talkback Project, me habéis quitado la voz”.

El blog debe seguir

La autora cita a Oravec (2000), quien afirma que muchos investigadores esperan el aumento del uso de blogs en las aulas a un ritmo extraordinario, y a Huffaker y Calvert (2005), quienes creen que los blogs deberían de seguir examinándose dada su importancia para todos los sectores de la sociedad interesados en la comunicación asistida por ordenador.

Según la autora, el Proyecto Talkback debería servir como ejemplo de que las escuelas pueden disminuir el vacío tecnológico y preparar a los estudiantes para convertirse en ciudadanos de una sociedad global. Los adolescentes seguirán convirtiéndose en parte de esa sociedad con o sin la guía de escuelas y profesores, usando blogs para compartir la escritura con el mundo. Por último, la autora afirma que, por medio del Proyecto Talkback, ha proporcionado a los estudiantes oportunidades y a los futuros educadores para desarrollar su fluidez digital al mismo tiempo que ha reforzado las tradicionales destrezas lecto-escritoras.

Witte, S. (2007). "That's online writing, not boring school writing": Writing with blogs and the talkback project. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 51(2), 92. http://proquest.umi.com/pqdweb?did=1357882731&Fmt=7&clientId=65345&RQT=309&VName=PQD

Resumen del artículo Blogs for specific purposes: Expressivist or socio-cognitivist approach? Liam Murray and Tríona Hourigan

Blogs para el aprendizaje de idiomas

Desde una perspectiva práctica, los blogs son percibidos como herramientas útiles para el aprendizaje idioma por las siguientes razones:

• Son muy fáciles de configurar.

• El software es de fácil acceso y gratuito.

• Los sitios de alojamiento de blog son multilingües (blogger.com, por ejemplo está disponible en diez idiomas diferentes)

• El contenido es inmediatamente publicable en la web

• La función de "comentario" facilita la interacción entre alumnos y profesor.

 • Los estudiantes pueden desarrollar una amplia gama de habilidades genéricas transferibles.

 • Idioma de destino "Auténtico". Existen blogs que pueden proporcionar el contenido para un análisis del discurso.

Los profesores que deseen integrar los blogs en una tarea lingüística particular, deben considerar en primer lugar, un cierto número de cuestiones importantes antes de decidirse a introducir esta herramienta en el entorno específico de aprendizaje. Como los blogs son ejemplos de non-dedicated CALLware, la creación de la tarea y el diseño dependen totalmente del profesor que por otra parte necesita una formación y una labor investigadora en este sentido.

Sin duda, se debe invertir una gran cantidad de tiempo y tener mucha flexibilidad con el fin de elaborar con éxito una amplia gama de tareas adecuadas para cada estudiante. Por ejemplo, si se desea utilizar el contenido del blog como material para leer o escuchar en el aula surge de inmediato la cuestión de la evaluación. Básicamente,  requeriría que el profesor evaluara el contenido del lenguaje y el nivel genérico del blog y diseñara un conjunto adecuado de preguntas y tareas a realizar por los alumnos.

Respecto a la aplicación de tareas de creación, sería importante tener en cuenta factores como el nivel del estudiante, así como la implementación de un sistema de evaluación apropiado para el blog. Por ejemplo, los estudiantes en las primeras etapas de su aprendizaje aún no han adquirido las habilidades lingüísticas adecuadas para escribir en la lengua meta. En este tipo de situación, escribir el blog en la lengua materna puede llegar a ser beneficioso para el estudiante. En cuanto a la evaluación, habrá que decidir el porcentaje para el contenido (ya sea en el idioma nativo o de destino), así como para el diseño, la entrega y la colaboración en el marco de la evaluación global.

Hacia un marco para la evaluación de blogs: enfoque de proceso o de  post-proceso?

Mientras que el "enfoque de producto” se utilizó ampliamente en la enseñanza del lenguaje escrito desde 1960 hasta la década de 1980 (Kroll, 1991), una ola de críticas posteriores por parte de investigadores  tuvo como resultado que los educadores  adoptaran el “modelo de proceso” durante la década de 1980. A todos los efectos, este marco de evaluación pone más énfasis en el fomento de una mayor conciencia de las diversas estrategias utilizadas para producir el producto final.

De acuerdo con Carpenter y Slater (2000:7), este estilo de escritura distinta refleja un proceso en el que producir un texto eficaz es visto como una compleja serie de tareas relacionadas entre sí que incluyen: redactar, generar ideas, estructurar, enfocar, micro y macro edición y la nueva redacción del trabajo. Estas tareas no siguen una progresión lineal sino que se aplican en cualquier etapa del proceso para producir un producto escrito más efectivo. Podemos identificar dos aplicaciones alternativas dentro de este contexto - expresivista y  cognitivista, que se encuentran dentro del enfoque del proceso.

El Expresivismo promueve y fomenta el sentido de la de fluidez en la producción escrita  y apoya el desarrollo de una escritura distintiva y creativa." Se considera como un medio necesario para desarrollar y perfeccionar las habilidades de escritura de cada cual, poniendo el énfasis en aspectos tales como la libre exploración y el descubrimiento (Berlín, 1988:484).

Por otro lado, el marco cognitivista refleja un enfoque basado en la resolución de problemas y destaca la importancia de desarrollar un pensamiento de orden superior y habilidades  de resolución de problemas.

Pasando a analizar brevemente el enfoque post-proceso (Atkinson, 2003; Kent, 1999), este procedimiento no se ve como un rechazo de las normas de procedimiento, sino sobre todo como una extensión de este paradigma. En este contexto se pone más énfasis en la recepción de feedback efectivo y crítico por parte del profesor, por ejemplo en forma de comentarios escritos (Goldstein,2004).

La cuestión de la colaboración es otra consideración clave cuando se delibere sobre

cuál es el procedimiento a adoptar. De hecho, se debe establecer un enfoque de colaboración en ambos procesos, la diferencia principal es que las relaciones de los participantes deben estar predefinidas. Por ejemplo, en el blog de un individualista “expresivista”, sería necesario para crear una relación entre el estudiante que escribe el blog y el profesor que supervisa y evalúa el trabajo. Por el contrario, si la tarea blog requiere una actividad de grupo, la relación de colaboración se podría ampliar para incluir a otros estudiantes en el proceso, por lo tanto promover un sentido de co-propiedad y responsabilidad conjunta en la creación del producto escrito.

Por lo tanto, teniendo en cuenta los enfoques descritos en esta sección, ahora corresponde a los profesores la responsabilidad de elegir el procedimiento que sea el más apropiado para sus estudiantes. Si se desea introducir uno de estos enfoques en un curso o módulo ya existente, es esencial asegurarse que la tarea se ajusta a los objetivos del programa. Además, es importante definir el papel del profesor durante la tarea y plantear a los estudiantes si la provisión de feedback será durante todo el proceso o al final de la tarea.

 Metodología

 Perfil del estudiante

Los participantes en este estudio estaban inscritos en el segundo año de Lengua y Tecnología. El objetivo principal de este curso es "introducir a los estudiantes en  las principios pedagógicos, aplicaciones profesionales y de investigación de la tecnología en lenguas modernas. Los alumnos inscritos suelen ser usuarios novatos  de CALL y tienen una experiencia limitada  ya sea de software genérico o de idiomas. Los estudiantes provienen de diversos cursos de Lenguas Extranjeras Modernas. Por otra parte, la clase se compone de estudiantes que están en diferentes etapas de su aprendizaje, con niveles que van desde intermedio-bajo a las etapas avanzadas.Descripción de Tareas

La principal tarea establecida para los alumnos participantes en este estudio fue la de crear y mantener un blog centrado estrictamente en sus experiencias como estudiantes de idiomas durante un período de doce semanas. Se trataba de crear y mantener un blog con el fin de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la lengua y un espacio para el estudiante para observar sus estrategias y los enfoques respecto al aprendizaje de idiomas en general.

Mantener el contenido del lenguaje estrictamente centrado fue el factor clave para garantizar que el blog fuera explotado específicamente para este propósito.

Los estudiantes que eligieron la opción de proyecto de blog tenían que cumplir con los siguientes criterios:

1. Crear y mantener un blog con el fin de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje del lenguaje

2. Escribir un ensayo de 3.000 palabras en Inglés, en cuanto a la integración del blog,

utilizando las diferentes entradas a modo de ejemplo en el análisis (como se dijo anteriormente, este es por valor de 50% de la nota final del módulo).

Los datos cuantitativos y fuentes

Fue interesante notar un fuerte aumento de la frecuencia y duración de los post alrededor de la semana 7 del curso en adelante.

Contenido

Se dio una gran flexibilidad en términos de contenido y expresión. Básicamente, los estudiantes podían discutir cualquier tema de su interés, siempre y cuando se refiriera directamente a su aprendizaje de idiomas. Se decidió no imponer demasiadas restricciones o estipulaciones  con el fin de hacer la experiencia tan natural como fuera posible.

Contexto

El contexto del proyecto blog fue presentado a los alumnos como tarea potencial que

podría continuar después de la  finalización del curso. Esto estaría en contraste directo

con un blog colaborativo de clase que normalmente se suspende después de la finalización del  y suele ser más específicos en términos de contenido.

Curiosamente, los participantes en este estudio decidieron no promover su enlaces entre  compañeros, amigos o familiares. Además, el papel del profesor en la supervisión de un blog de reflexión y personalizado fue uno de los factores a considerar en relación con la posibilidad de influir en las reflexiones en general. Como un medio para resolver este problema, el profesor adoptó principalmente una función de asesoramiento al estudiante en la instalación inicial del blog y en segundo lugar, fue un observador más centrado en el seguimiento del progreso del estudiante durante varios periodos del semestre.

Resultados y recomendaciones

Como se ha señalado anteriormente, los estudiantes tenían que ocuparse del mantenimiento del contenido del blog en el transcurso del programa. Los errores lingüísticos realizados por los alumnos no fueron corregidos por el profesor con el fin de mantener un espacio íntimo, natural y real.

En primer lugar, consideremos brevemente una serie de cuestiones que surgieron en relación con el contenido del lenguaje específico de los blogs. Parece que los estudiantes intermedios, especialmente los de nivel intermedio-bajo, eran propensos a mantener  estándares incompatibles en términos de su producción escrita de L2. Por ejemplo, la estructura de la oración, tiende a ser bastante descuidada, y esto sugiere que el alumno se centra más en tratar de comunicar el contenido en lugar de concentrarse en hacer la salida más precisa. A pesar de que los alumnos eran conscientes de que sus blogs será objeto de seguimiento por el profesor, nunca se intentó perfeccionar el contenido conforme avanzaba el tiempo.

Esto contrastaba con los alumnos más avanzados que produjeron entradas más críticas reflexivas y que tendían a ampliar y desarrollar los temas.

Si bien esta tarea se creó principalmente para guiar a los alumnos en los blog como parte de una estrategia de aprendizaje permanente de idiomas, también era importante hacer hincapié en la importancia de producir un lenguaje preciso. Por ello el profesor se aseguró de reforzar la frecuencia y la importancia de la producción escrita L2 durante la clase. Como tal, el ensayo personalizado basado ​​en la experiencia blog podría ser potencialmente utilizado por los alumnos para reflexionar y evaluar su producción escrita L2 . Desafortunadamente, los estudiantes no exploraron este tema lo suficiente en sus ensayos, lo que sugiere la necesidad de establecer  temas obligatorios para los estudiantes en un futuro y que se puedan personalizar de acuerdo a sus reflexiones personales.

Temas discutidos en los blogs:

• corrección de pruebas

• estilo de escritura

• Material de lectura

• adquisición de vocabulario

• la cultura

Este estilo más crítico y  reflexivo del posting de los alumnos avanzados supone que están en condiciones de considerar otros aspectos de adquisición de la gramática, como  la comunicación intercultural, la selección de materiales adecuados de lectura o en desarrollo y refinado de su estilo escrito.

Sin embargo, el contraste entre los mensajes descriptivos del nivel intermedio y el más crítico y reflexivo de las entradas del nivel avanzado nos obligan a considerar más de cerca el impacto del uso de la idioma de destino en la escritura de blog. Evidentemente, en un contexto donde la reflexión crítica es el único fin del ejercicio, puede ser recomendable hacer la tarea más flexible para el alumno. Por lo tanto, si los estudiantes sienten que su nivel de idioma  no es suficiente para expresar sus ideas, se debe considerar la opción de escribir el blog en su lengua materna.

Conclusión

En general, la integración de los blogs en un entorno de aprendizaje de idiomas es relativamente fácil de establecer. Los blogs son herramientas genéricas  de producción muy adaptables y por lo tanto proporcionan una gran flexibilidad en cuanto a su formato y uso previsto. En términos de practicidad, los blogs proporcionan a los profesores una herramienta eficaz y rentable que, si se emplea adecuadamente, supone para los alumnos un medio alternativo de (auto) expresión on line.

Como se mencionó, estos espacios de escritura son adaptables tanto para el uso individual como para el trabajo en grupo basado en proyectos y, en consecuencia ofrecen muchas posibilidades en términos de creación de la tarea y diseño.

El principal reto para el profesor está en la integración de un marco apropiado de evaluación del blog  adaptado a las necesidades particulares de los alumnos.

A los efectos de este estudio, la creación de un blog  de estilo expresivista de escritura permitió a los alumnos crear un espacio personalizado de reflexión que les dio la oportunidad de observar sus estrategias de aprendizaje de la lengua.

Como esta es una tarea es una introducción a los blogs que se adapta a un propósito específico, se debe guiar a los alumnos en su integración de esta herramienta. Así, si el ejercicio de reflexión en L2 resulta para el estudiante una sobrecarga de tareas, cambiar a su L1 puede ayudarlo a expresar sus ideas de forma más coherente. Por lo tanto, el profesor debe adoptar un enfoque flexible que será suficiente para reforzar el objetivo de la tarea sin excluir o distanciar  a ciertos alumnos. 

Resumen del artículo “The development of meaningful interactions on a blog used for the learning of English as a Foreign Language”. By Annick Rivens M

El artículo nos ofrece un estudio cuantitativo y cualitativo de una práctica docente basada en el uso pedagógico del blog como elemento creador y potenciador de interacciones significativas y auténticas. Este estudio se desarrolló con una muestra significativa de alumnos de un máster en enseñanza de francés como lengua extranjera que estudiaban inglés como lengua extranjera y que tendrían que crear y mantener un blog en grupos de entre 3 o 4 miembros y durante un semestre. El objeto de este uso de esta herramienta consistía en motivar a sus alumnos para desarrollar su expresión escrita dotándoles de un valor añadido: la autenticidad del mensaje posteado, ya que este no sólo estaría dirigido al profesor y a la totalidad de la comunidad de aprendizaje, sino que al mundo exterior. Además se pretendía insertar esta práctica en la filosofía constructivista. El estudio tiene como referente tres aspectos principales: 1) la descripción de la forma en la que las interacciones tuvieron lugar en el blog 2) un análisis de los elementos motivadores de esta publicación online 3) una reflexión del papel del tutor y del lugar para ofrecer la retroalimentación.
Si en la elaboración del proyecto se tuvo en cuenta el diseño instruccional con el fin de ofrecer a los alumnos una guía para la evaluación cuantitativa (número de contribuciones de los discentes) y para la cualitativa (originalidad y calidad del mensaje); la actividad del blog siguió parámetros socio-constructivistas, ya que se permitió libertad en la elección de los temas y se ofreció el contexto en el que las intervenciones escritas de unos alumnos servían como pretexto a otros para contestar, completar, comentar… y para crear un conocimiento compartido.
Los blogs supusieron un reto real para los alumnos a la hora de desarrollar la argumentación debido a que los temas seleccionados requerían cierto nivel de competencia lingüística (necesitaban expresar sarcasmo, rabia, humor, ironía…) lo que para algunos significó un verdadero esfuerzo, ya que el nivel de los alumnos según el Marco Común de Referencia oscilaba entre B2 y C1. Los tipos de blog atendiendo a la tipología basada en Cardon y Delaunay-Teterel fueron: blog ciudadano, blog experto, blog personal y metablog. La gran mayoría de los estudiantes escogieron un lenguaje no neutral. Con la finalidad de proceder al análisis descriptivo se procedió a triangular estos rasgos con otros dos elementos: un cuestionario online al final del proyecto y el diario de aprendizaje.
Respecto a los resultados, y atendiendo al análisis cualitativo de las interacciones, éstas tuvieron lugar en diferentes momentos; las primeras interacciones que se preveían eran dentro del grupo y a nivel colaborativo en la elección del tema y en el diseño del entorno, además el primer artículo debía ser escrito en grupo. El estudio no tiene razones concluyentes para explicar la constitución de los grupos de trabajo, puesto que los resultados del cuestionario fueron inconclusos. Sin embargo, lo que sí se dedujo de los cuestionarios y la lectura de los diarios es que en la gran mayoría de los blogs no hubo una colaboración ni una interacción adicional a la hora de escribir las contribuciones ni la forma o orden de los posts. Las interacciones no tuvieron lugar durante la tarea sino a posteriori.
Las interacciones intergrupales fueron asimétricas debido a que algunos alumnos posteaban más comentarios en otros blogs que otros debido al diferente perfil de líder que apareció en cada grupo (animadores, provocadores, mediadores y facilitadores y pedagogos), y al interés que despertaban los distintos contenidos y aunque en el contrato pedagógico establecía se debía contribuir con al menos 5 comentarios por blog, la media estuvo en 7.7, con lo que se puede deducir el elevado grado de motivación en muchos alumnos.
El aspecto negativo es que el proceso de escritura no alcanzó lo que Thorne (2009) describió como actividad personal y natural, excepto en uno de los blogs, quizás porque la tarea tenía un punto de “obligación” que la convertía en artificial. Sólo este blog logró obtener interacciones de participantes externos a la tarea; el resto de observaciones y comentarios fueron intergrupo.
Quizás haya sido la manera de recibir el feedback lo que haya suscitado más discusión. La corrección se ofrecía en forma de comentarios (mediante el tutor y un auxiliar lingüístico nativo) y de la forma más motivadora posible, sin embargo algunos alumnos prefirieron que la corrección se ofreciera en privado y antes de que se publicaran estos comentarios, lo que chocaba con lograr un lenguaje expresivo y natural.
Como conclusión se puede afirmar que algunos aspectos fueron muy positivos como: el nivel de interacción producido, el rico intercambio argumentativo que se observó y el uso de un lenguaje significativo. Sin embargo, los aspectos a mejorar son el feedback (algunos alumnos se sintieron expuestos, otros solos y frustrados) y la mejora en el trabajo colaborativo real (algunos grupos no respetaron las pautas de trabajo y afrontaron las tareas de escribir, postear y comentar solos), debido en parte a la falta de tiempo para reuniones y puestas en común.

"Using an L2 blog to enhance learners' participation and sense of community" By Tiziana Miceli, Sara Visocnik Murray and Claire Kennedy.

El artículo en cuestión describe la experiencia de integrar un blog de aula en un curso de italiano avanzado en una universidad australiana para proporcionar actividades de refuerzo y extensión (especialmente de comprensión y expresión escrita) fuera del aula y un foro donde los alumnos pudieran comunicarse. La última parte del artículo evalúa dicha experiencia.

Contexto: el papel de los blogs en la enseñanza de lenguas

Los autores del artículo decidieron crear un blog de aula para conseguir los siguientes objetivos:

1. Proporcionar una dimensión real del uso de la lengua, al tener que participar en él usando la L2 tanto para leer las instrucciones de las actividades, como para desarrollarlas.

Además, los blogs proporcionan una base de material auténtico ya que permite la descarga y subida de diferentes archivos en la L2 vía hiperenlaces (no menciona la posibilidad de incrustar estos archivos, aunque todos sabemos que sí existe).

2. Potenciar la participación del alumnado pues los alumnos tímidos no se ven inhibidos por la ansiedad que les provoca el hablar en público. Los alumnos que se sienten inseguros utilizando la L2 también pueden participar de forma más activa en un blog ya que disponen de más tiempo de preparación para sus intervenciones en el blog.

3. Finalmente, facilitar un foro que promueva la sensación de grupo entre los estudiantes en el que todos puedan leer y releer las aportaciones de cada uno y comentarlas de forma libre y sin interrupciones ni restricciones de tiempo. Rovai distingue entre dos conceptos muy interesantes: la sensación de contacto con los demás ‘feelings of connectedness’ y la sensación de participar en una comunidad que ayuda a construir un significado común gracias al trabajo colaborativo ‘ feelings regarding the use of interaction within the community to construct understanding and the extent to which learning goals are being satisfied’.

Creación del blog de aula: La Mensa

En el diseño de este blog, se tuvieron en cuenta:

- Que fuera un blog de aula y no la suma de blogs de cada alumno para mantener un mismo entorno en el que todos pudieran participar y el profesor moderar.

- La relación entre la programación de aula, la evaluación del curso y el blog. El blog se diseño de acuerdo a los objetivos y contenidos del curso como refuerzo de las clases presenciales y está dentro de los criterios de evaluación del alumno con lo que el alumno debe participar en él.

- Su accesibilidad y usabilidad: el blog contaba con un listado de enlaces interesantes para la práctica de los contenidos y una organización clara y precisa de los contenidos que se iban añadiendo.

- El papel del profesor. El profesor es parte activa del proceso en cuanto que facilitaba hilos de discusión y participaba en dicha discusión reconduciéndola en algunos casos o simplemente provocando nuevos debates.

Evaluación del blog: La mensa

Antes de empezar el curso, los alumnos respondieron un cuestionario sobre sus expectativas y posible participación en el blog.

Al finalizar el curso, los alumnos respondieron una nueva encuesta para evaluar su opinión y el éxito de su participación en el proyecto. Esta encuesta se basó en las siguientes cuestiones:

1. Participación del alumno en el blog, tanto leyendo como comentando entradas.

Todos los alumnos del curso participaron en el blog en mayor o menor medida dependiendo de sus circunstancias personales pero no de su nivel de instrucción en nuevas tecnologías, y todos ellos tuvieron un mayor nivel de producción escrita si se compara con otros grupos del mismo nivel sin acceso al blog.

2. El sentido de comunidad del grupo creado gracias al blog.

Entre sus aportaciones, los alumnos destacan la escritura de experiencias personales, consejos o comentarios sobre las entradas publicadas por sus compañeros y pedir ayuda o consejo a los compañeros.

En general, los alumnos se mostraron muy satisfechos con la experiencia y, los creadores de blog, pretenden continuar con ella y ofrecen las siguientes recomendaciones para quienes quieran usar un blog de aula:

- La necesidad de integrar el contenido del blog en la programación y la evaluación de la asignatura y, sobre todo, en el contenido del curso día a día para su promoción y motivación de manera que las clases ‘se alimenten’ de las discusiones del blog y el blog ‘se alimente’ de las clases.

- La necesidad de explicar claramente a principio de curso el funcionamiento del blog, su estructura y organización.

- El papel del profesor como facilitador de información y como administrador de tareas y comentarios.

GLOSAS DIDÁCTICAS - REVISTA ELECTRÓNICA INTERNACIONAL ISSN 1576-7809 LA INFLUENCIA DE LOS BLOGS EN EL MUNDO DE ELE

RESUMEN:

En primer lugar trata el “mundo” de los blogs como una revolución que empezó hace relativamente poco tiempo: finales de los 90, y que se ha convertido en una herramienta de intercambio de conocimiento entre alumnos y profesores.

Aunque en un principio se utilizaba la palabra “bitácora” para referirse a lo que hoy en día se llama “blog”, ha terminado desapareciendo y la Real Academia Española ha aceptado e incluido “blog” en el diccionario para referirse a esta útil herramienta.

El artículo también hace referencia a los “edublogs”. En el momento en que la web 2.0 se aplica a la enseñanza y la educación, ya se está hablando de una “web educativa 2.0”. Por lo tanto, su uso supone una extensión del aula.

Las primeras experiencias con los edublogs surgieron en Inglaterra, y en España, las primeras tomas de contacto surgieron en la Universidad de Navarra, la Universidad de Málaga y la Universidad de Carlos III de Madrid dentro de las departamentos de Comunicación y Periodismo.

Los primeros blogs de ELE aparecieron en 2005. Sus redactores eran docentes que quería dar a conocer sus noticias relacionadas con su trabajo, en definitiva, comunicarse. Entre otros podemos citar a Francisco Herrera con su blog: Enseñando Español.

Es necesario mencionar el Metablog de Todo ELE, cuya principal función es la de apoyar la comunicación entre docentes.

Podemos establecer dos distinciones: blogs de ELE y blogs sobre ELE, y a su vez, encontrarnos con blogs que se diferencian por su temática, forma y objetivos pero todos comparten características:

Blogs sobre ELE: Son blogs académicos o de investigación.

Blogs de ELE: Los blogs como herramienta didáctica.

Puede ser conveniente relacionar el fenómeno de los blogs de ELE con la situación laboral actual de los docentes de ELE. La enseñanza de ELE en España no está regularizada por lo que puede que nos encontremos en una situación laboral difícil.

En los últimos años, los docentes hemos encontrado en los blogs una herramienta de comunicación con la que podemos manifestar nuestras opiniones y por supuesto manifestar nuestro desacuerdo con esta “no regularización”.

Con los blogs podemos asegurarnos una educación interactiva y útil para nuestro alumnado.

Como señala Tiscar Lara (2006), nos encontramos en una situación en la que hay que dar explicaciones de este fenómeno (la utilización de los blogs en la enseñanza)y lo que estamos haciendo con él.

Resumen del artículo: "Developing writing fluency and lexical complexity with blogs"

Fellner, T., & Apple, M. (2006). Developing writing fluency and lexical complexity with blogs. JALT Call Journal, 2(1), 15–26

El documento presenta los resultados de un programa intensivo de siete días para desarrollar la fluidez escrita y la complejidad léxica, realizado en el oeste de Japón en 2004.

Durante el transcurso del programa, los estudiantes realizaron una serie de tareas de escucha, lectura y vocabulario. Cada mañana dedicaban 20 minutos a editar mensajes de correo electrónico para la clase, y en el proceso mejoró su fluidez de escritura.

El proyecto contó con la participación de 21 estudiantes durante sólo siete días, con una duración de cinco horas y media diarias, aproximadamente.

Para determinar qué tareas eran apropiadas para alcanzar los resultados deseados, utilizaron los siguientes criterios, siguiendo a Carol Chappelle:
1 Language Learning Potential
2 Learner Fit
3 Meaning Focus
4 Authenticity
5 Positive Impact
6 Practicality

A estos criterios añadieron otro más, la mejora.

El presente estudio se centra en una tarea, el uso de weblogs o blogs utilizados como una especie de diario en línea para promover la fluidez en la escritura. Esta tarea fue elegida por varias razones:
a) el uso de los blogs engloba los siete criterios anteriomente expuestos. Se les da a los estudiantes la oportunidad de aprender no sólo su inglés escrito, sino que se mejora la lectura, ya que deben leer y responder a los compañeros.
b) la utilización del blog se adapta a los intereses de los estudiantes y a los diferentes niveles, al mismo tiempo que los hace responsables de que las entradas sean lo suficientemente claras para que el resto de compañeros pueda comprenderlas.
c) se trata de una tarea “auténtica” para poder expresar y compartir opiniones con el resto del mundo.
d) también encontramos el impacto positivo, ya que no sólo permite usar y adquirir nuevo vocabulario, sino que también desarrolla conocimientos en informática, lo que les propicia un enriquecimiento personal.
e) igualmente vemos su sentido práctico y cómo ayuda a mejorar la fluidez en la escritura, además de resultar una actividad muy motivadora.

Procedimiento

Durante la primera clase los estudiantes crearon una cuenta personal de correo electrónico, cada mañana los instructores les enviaban un tema de blog. Durante veinte minutos redactaban un mensaje de correo y lo enviaban al blog de clase. Luego debían leer los mensajes de sus compañeros y elegir dos o tres para comentar, escribiendo comentarios breves. Al animar a los estudiantes a interactuar, también se aumentaba su motivación.

Conclusión

Pese a la corta duración del programa (tan sólo siete días), se observó una mejoría en la fluidez de escritura, llegando a cuadriplicarse el número de palabras de las entradas.

Resumen del artículo "Language study through blog exchanges"

Carney, N. (2009). Language study through blog exchanges. Trabajo presentado en Japón. 110-120.  http://wirelessready.nucba.ac.jp/Carney.pdf

El artículo hace hincapié en la eficacia de los intercambios a través de los blogs para el aprendizaje intercultural y la mejora de la competencia lingüística. En primer lugar, se trata el papel de los blogs para el aprendizaje de lenguas. A continuación, se analizan datos de los dos proyectos de intercambio que ha realizado el autor. Finalmente, facilita una serie de pautas para realizar este tipo de intercambios.

Los blogs como intercambios lingüísticos pueden presentar limitaciones diferentes de otras herramientas participativas. Uno de los mayores inconvenientes es la falta de continuidad debido a la estructura de comentarios en forma de post de la mayoría de blogs, que si bien fomentan el intercambio, este se limita a intervenciones cortas.

A pesar de esta debilidad, los blogs conservan un gran potencial para los intercambios entre clases, ya que pueden albergar diferentes medios (audio, imágenes, vídeo). Además, los alumnos pueden construir su identidad y reflejarla en la lengua que aprenden. Los blogs deben estar acompañados de un foro de discusión, correo electrónico o cualquier medio de comunicación síncrono. La Web 2.0 supone un salto de calidad en el aprendizaje-enseñanza de lenguas. Sin embargo, el éxito depende en gran medida de uso que hagamos de las herramientas. Es tarea del docente decidir cómo se pueden subsanar los inconvenientes del blog con otro tipo de intercambios comunicativos.

Resumen del artículo LA INFLUENCIA DE LOS BLOGS EN EL MUNDO DE ELE (2007) Lola Torres Ríos.

Resumen descriptivo.

Este articulo trata del uso de los blogs en la enseñanza de ELE, dentro del contexto de la web educativa 2.0. Empieza explicando lo que es un blog, algunas de sus características y aspectos relativos a su terminología.  A continuación expone brevemente las fases por las que ha pasado la tecnología educativa y la evolución de los blogs en el contexto de ELE. Posteriormente realiza una clasificación general de los blogs, analiza sus principales características y sus posibles usos y ventajas  y termina con una reflexión personal sobre los blogs y la comunidad de ELE.

¿Qué es un blog?

La autora del articulo lo define como “un sitio web donde se recopilan cronológicamente mensajes o artículos en los cuales los lectores pueden escribir comentarios y el autor darles respuesta, potenciando la interactividad y el diálogo entre los usuarios.”  Otras de las características de esta herramienta son: su facilidad de publicación, su carácter gratuito, la posibilidad de tener enlaces a otros sitios web y su integración como una herramienta más de la Web.2

Según  Wikipedia, el término weblog viene de la frase en inglés ““Web log”” (log en inglés significa ““registro de eventos””). Sin embargo, la aceptación popular de weblog tal y como lo conocemos hoy, surge en el Robot Wisdom, el blog de Jon Barger, en 1997. La reducción de blog se ha internacionalizado y parece que se ha impuesto en el  lenguaje español frente al término “cuaderno de bitácora”.

Blogs y educación: los edublogs.

La autora distingue tres grandes fases en el desarrollo tecnológico de la educación:

a)Tecnología analógica. A partir de los años 80, empiezan a usarse  para la enseñanza de ELE instrumentos como los  casetes, vídeos, grabadoras y retroproyectores, que, aunque supusieron importantes avances en este ámbito, no daban mucha opción a la participación.

b)Tecnología digital. Con la llegada de los noventa aparecen los CD y la web pero  esta tiene un carácter poco participativo. Se usa principalmente como fuente de recursos lingüísticos, pero no permite todavía la colaboración y participación masiva de sus usuarios, se usa mas como un lugar de consulta que de intercambio y comunicación.

 c)La Web 2.0. Esta hace referencia a la transición percibida en Internet desde las webs tradicionales a las aplicaciones centradas en los usuarios. ”. Según Tim O’’Reilly, el corazón de la Web 2.0 es aprovechar la inteligencia colectiva. La Web 2.0 ofrece una amplia y creciente caja de herramientas: blogs, wikis, podcasts, gestión de imágenes, vídeos, audio, etc. (Youtube, Flickr, Del.icio.us, etc.), sindicación de contenidos (feeds, RSS), etc.

En el ámbito de la educación se habla de una ““Web educativa 2.0””, un espacio abierto y común donde el alumno toma parte activa y gestiona su proceso de aprendizaje, mientras el profesor tiene un importante papel de guía (motivador, coordinador) del alumno. Juntos, forman una red de aprendizaje

Las primeras experiencias con edublogs surgen en el ámbito anglosajón, citamos por ejemplo, el portal británico Schoolblogs.com ––que funciona desde 2001–– y el grupo Education Bloggers Network, con sede en Estados Unidos.

En España, los primeros blogs educativos fueron elaborados por  los departamentos de Comunicación y Periodismo de universidades, como la Universidad de Navarra (Orihuela, 2004), la Universidad de Málaga (Blanco, 2005) y la Universidad Carlos III de Madrid (Lara, 2004).

Actualmente contamos con una importante blogosfera educativa en España, en la que encontramos blogs de diversas asignaturas (música, matemáticas, física, etc.), e instituciones, blogs de primaria, secundaria, universidades y centros privados.

 Blogs y  ELE

Breve perspectiva histórica

A principios de 2005 empiezan a surgir los primeros blogs de ELE. Se trataba principalmente de docentes que querían compartir sus experiencias y dar a conocer asuntos relativos a su trabajo, posteriormente, empiezan a surgir blogs como herramientas de trabajo en el aula y en los que  los alumnos participaban activamente en su creación . Desde entonces la creación y la evolución de los blogs en el ámbito del ELE ha sido espectacular, hasta el punto de que hoy se habla de “Eleblosfera”,  Eleblogosfera””o  ““Edublogosfera de ELE.

Algunos de los primeros ejemplos que encontramos son, entre otros, los todavía activos ELE que ELE, El suplemento ocasional de Leonor Quintana, el blog cooperativo De extranjis, El blog de ASPE (Asociación de Profesores de Español e hispanistas en Grecia), En mi bolsillo (Internacional House Barcelona) en el que los estudiantes publican comentarios sobre objetos que llevan en los bolsillos o en la mochila y lo que  significan  para ellos , El blog de Yotro; un estudiante japonés de español  que, desde Japón, utiliza un blog para escribir en español en forma de diario personal.

El número de blogs educativos ha ido aumentando  significativamente en los últimos años, a la par que se han ampliado los usos y aplicaciones de los mismos. Además diversas herramientas de la web2, han posibilitado la creación de distintos tipos de blogs para adaptarlos mejor a los objetivos didácticos que se persiguen;  surgen así por ejemplo,  los videoblogs (o vlogs) en los que el video se presenta  como un recurso didáctico (BerlinELE), la utilización de podcasts con alumnos ( por ejemplo, Experimentando con ELE, de María Páez, Spanisch Podcasts, Desde el baño, podcast y vlog sobre vocabulario y expresiones en Argentina, Español segunda lengua para todos, de Teresa Sánchez, etc.), blogs de cómics sobre ELE (La tira de ELE 2.0, de Francisco Herrera). También encontramos blogs que utilizan Youtube como recurso educativo, ( Popemas, de E. Quintana y David Vidal)  etc.

Por otro lado, herramientas como la sindicación de contenidos y los metablogs hacen posible estar  actualizado de las novedades de los blogs que nos interesan, facilitando la comunicación entre los usuarios. .Además, en esta labor de apoyar la comunicación entre docentes encontramos los metablogs, como el Metablog de TodoELE, que recopila los diferentes blogs de ELE y nos informa de las actualizaciones, o la lista (creciente) de blogs de ELE de Formespa, o en el caso de edublogs en general, la gran labor de Aulablog (Proyecto educativo de las TIC en el aula)..

Tipos y usos

La autora hace una distinción entre dos grades tipos de blogs. ““blogs de ELE” y ““blogs sobre ELE””. Los primeros se refieren a aquellos blogs cuyo contenido se basa en una experiencia práctica de enseñanza-aprendizaje del español. Los segundos, “blogs sobre ELE”, abarcan un contenido diverso, relacionado con el mundo de la enseñanza, por ejemplo, podemos encontrar material, artículos sobre varios temas , reflexiones sobre las clases, noticias de interés etc.  Algunos ejemplos de este tipo de blog son Español 2.0, de Francisco Herrera, Diario de una doctoranda, de Ana Aristblogs  o blogs dónde se recogen  encuentros prácticos normalmente dirigidos a docentes deELE, como el Blog de la mesa redonda del XIV Encuentro práctico de profesores de ELE (Internacional House y Universidad de Barcelona). Estos tipos de blogs pueden ser individuales o grupales. En estos últimos, el blog se convierte en un espacio de creación cooperativa de contenido, como es el caso de EcLEcTic, blog de la asignatura ““Ele y las TIC”” del Máster de Formación de Profesores de ELE de la Universidad de Barcelona.

Los “blogs de ele”, por su parte, son concebidos y diseñados como una herramienta didáctica utilizada en el proceso de enseñanza_aprendizaje. La autora distingue varios tipos y da ejemplos de sus posibles usos en el aula.  A saber:

1) Blog grupal de un profesor y sus alumnos.  En este tipo de blogs el profesor puede incluir trabajos o actividades a realizar, proponer temas para desarrollar,  incluir apuntes, enlaces de interés , orientaciones de estudio, etc. Este tipo de edublog está abierto a debates y comentarios por parte de los alumnos. De este modo, el profesor puede recibir esa información como feedback. Algunos ejemplos son Pullman Español, en la que los alumnos escribieron sobre su experiencia con el idioma y El día de los muertos, de Gisela Planas-Canti con actividades de repaso para sus alumnos.

2) Weblogs grupales o alumno-alumno. Se trata de la creación de varios blosgs relacionados entre sí , creando redes sociales, vinculadas entre sí mediante la  sindicación de contenidos y los lectores de noticias,  y que permiten  debatir y compartir diferentes experiencias de producción y distribución de contenidos.

Un ejemplo es Español en Dubai, su promotor es Javier Castro y en él se enlazan los quince blogs de sus alumnos, otro ejemplo es Aula-ELE, que es, un espacio de trabajo cooperativo dentro de las clases de español como lengua extranjera del convenio entre la Universidad de León y el College of The Holy Cross (EE.UU.).

3) Blogs individuales. Por ejemplo diarios en el que el alumno reflexiona sobre su proceso de aprendizaje. Es el caso de Blog de Yotro, un alumno australiano que practica el castellano en su blog desde 2004.

Respecto a los usos del Blog, (además de los nombrados arriba)  en el terreno de la educación de ELE, La autora propone, a modo de ejemplo, los siguientes:

- Un cuaderno de notas para el alumno que está aprendiendo español

 - Un diario de aprendizaje: donde anotará sus mejoras, sus dudas y las  dificultades que vaya encontrando en el aprendizaje del español.

 - Un panel de debate, favorecido por los comentarios de los blogs,

- Un lugar de realización de trabajos: el profesor puede mandar o sugerir tareas como complemento o no de la clase de español.

 - Un espacio de comunicación extraescolar

- Un lugar con enlaces a otros blogs de alumnos y a otras páginas de interés.

La autora resalta también la importancia de integrar estos blogs dentro de la Web.2 y de aprovechar las prestaciones que esta puede ofrecer  (podcasts, archivos de audio y video, etc.)  en su creación y adecuación a los objetivos didácticos perseguidos. Además, subraya  la creatividad del profesor y del alumno como   un elemento necesario en su creación y uso. Asimismo expone que por su naturaleza, los blogs se adaptan bien al método socio-constructivista y explica brevemente los rasgos esenciales de  este método: “El constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee, frente a otros modelos educativos que se centran en la transmisión de contenidos por parte del maestro (las tradicionales clases magistrales). Según la pedagogía constructivista, el profesor se convierte en mediador entre la información y el alumno, y por tanto, su tarea es facilitar las herramientas necesarias para que el estudiante construya su propio aprendizaje”

Ventajas de los Blogs.

La autora , teniendo en cuenta las aportaciones de profesores e investigadores (Tíscar Lara, 2006, Orihuela, 2005, Richardson, 2006, De la Torre, 2006, entre otros),  hace un resume, a modo de listado de  las ventajas de la utilización de los blogs en el aula. Estas son:

a) Fomentar una actitud crítica ante lo que se lee.

b) Pone fin al uso pasivo de Internet y aporta interactividad plena, en la medida en que el usuario puede agregar información , enriqueciendo el artículo inicial.

c) El blog proporciona a los alumnos una audiencia real y a su vez un compromiso con la audiencia.

d)Posibilidad de publicar en la red de manera sencilla e inmediata.

e)Los blogs actúan como herramientas sociales, ya que se puede conocer personas interesadas en temas similares.

f) El blog puede servir de ayuda a los alumnos más tímidos o a aquellos que necesitan más tiempo para responder y que tienen más dificultad a la hora de participar en clase.

g) Proporciona material al estudiante de español, relacionado y complementario del que se utiliza dentro de la clase.

h) Convierte Internet en un lugar de trabajo cooperativo en el que estudiantes y

docentes utilizan el blog como una herramienta para comentar, opinar y escribir noticias de interés general. Consecuentemente, se habla de la creación de comunidades de aprendizaje.

i) Fomento del debate: los weblogs, así como la educación, son por su propia naturaleza, procesos de comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento. El alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje.

j) Otorgar voz propia a los alumnos y dar visibilidad a su trabajo.

K)Apoyo al e-learning

Blogs y Comunidad ELE

En este apartado, la autora hace unas reflexiones personales sobre el fenómeno de los blogs y la situación laboral de los docentes de ELE  en España. En este sentido, según la autora, los blogs han servido como una herramienta dónde los docentes han podido expresarse y compartir experiencias, manifestado, en este terreno, su malestar  por la falta de regularización de la enseñanza ELE en España y por la precariedad de sus condiciones laborales.

Conclusiones.

Aquí la autora pone de manifiesto el rápido crecimiento que han experimentado los blogs en los últimos años, particularmente en el año 2006 y 2007 (fecha de la que data el articulo) y su consolidación en España dentro de la enseñanza-aprendizaje de ELE.  Asimismo indica la conveniencia de considerar la integración de éste y otras herramientas dentro del  curriculum educativo.

Por otro lado, insta al profesorado a investigar y probar los blogs, y  en general  las aplicaciones constitutivas de la web2, como herramientas didácticas para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Termina recordándonos que los blogs no son un método sino una herramienta de ayuda al docente para la enseñanza, de forma que, su uso promueva un aprendizaje, significativo, colaborativo y constructivo.


Torres Ríos, L. (2007, Invierno). La influencia de los blogs en el mundo de ELE. [Versión en línea]. Glosas didácticas: revista electrónica internacional de didáctica de las lengua y sus culturas.
http://www.um.es/glosasdidacticas/gd16/03torres.pdfhttp://dialnet.unirioja.es/servlet/extart?codigo=2255357